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Escola de Ensino Fundamental profº Darcy Ribeiro
Série: 6ª série D (7º ano D)
Número de alunos freqüentes: 35
RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – GESTAR II
Número de alunos que responderam à avaliação: 24
Quando iniciei o trabalho com essa turma detectei alguns alunos sem o desenvolvimento da capacidade de produzir e compreender textos escritos. Então, priorizei no meu planejamento, trabalhar esses aspectos, visando desenvolver algumas habilidades discursivas necessárias à compreensão, análise e interpretação de textos de diferentes gêneros.
Após a aplicação da avaliação diagnóstica de entrada do GESTAR II foi possível compreender melhor o nível de aprendizado dos alunos e um novo planejamento foi realizado para atender às suas necessidades de aprendizagem, principalmente quanto à coerência e coesão no processamento do texto (D2); à interpretação de texto com auxilio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinho, foto) (D5); à inferência partindo de uma palavra ou expressão do texto (D3); e à diferenciação das partes principais e secundárias de um texto (D9).
Pelos dados analisados partindo da prova aplicada aos alunos foi possível detectar que:
- Os alunos ainda não reconhecem pronomes e sinônimos como elementos que contribuem para o encadeamento do texto promovendo sua continuidade. Essa conclusão partiu da análise das questões que contemplam o D2, as quais tiveram o maior índice de erros.
- Grande parte dos alunos não conseguiu fazer a articulação das diferentes linguagens, o que resultou num baixo índice de acertos nas questões que exigiam dos alunos a habilidade de reconhecer sentidos e significados em linguagem não-verbal.
- A maioria dos alunos ainda não consegue reconhecer o sentido das palavras baseando-se no contexto. Por isso, nas questões que exigiam inferência partindo de conhecimentos prévios para chegar às informações do texto, eles não tiveram êxito.
- Boa parte dos alunos não tem noção de idéia principal e idéia secundária em um texto. Talvez pela cultura de trabalharmos com alunos de 6ª série somente textos narrativos ou gêneros como carta, bilhete, diário e não explorarmos os textos argumentativos, nem outras práticas como elaboração de resumos e esquemas.
